La estructura educativa finlandesa suele presentarse como una de las más eficientes del mundo, destacándose por la combinación entre calidad educativa, equidad social y autonomía docente. Sin embargo, esta estructura no surgió de manera aislada: está profundamente conectada con el proceso histórico de formación de la identidad nacional finlandesa, especialmente con el papel de la lengua en la consolidación cultural del país.

Comprender el sistema educativo finlandés requiere un análisis que vaya más allá de las políticas pedagógicas contemporáneas y alcance sus raíces históricas y culturales. Al mismo tiempo, las reformas implementadas a partir de 2014 e incorporadas progresivamente en los años siguientes introducen nuevas direcciones influenciadas por la globalización, planteando un debate central: ¿hasta qué punto la incorporación de competencias globales puede impactar la identidad cultural que históricamente sostuvo este modelo?

La lengua finlandesa y la formación de la identidad nacional

Durante el período en que Finlandia estuvo bajo dominio sueco, el sueco era la lengua oficial y el finlandés permanecía esencialmente como lengua oral. Esta situación comenzó a transformarse con el avance del luteranismo, que exigía la lectura de la Biblia en la lengua del pueblo. En este contexto, el obispo luterano Mikael Agricola sentó las bases del finlandés escrito al traducir el Nuevo Testamento al idioma en 1548. Este momento marcó no solo la sistematización de la lengua, sino también el inicio de un proceso cultural de valorización del finlandés como elemento identitario.

Posteriormente, en 1809, con la incorporación de Finlandia como Gran Ducado del Imperio Ruso, la promoción de la lengua finlandesa fue incentivada como estrategia para distanciarse de la influencia sueca. Este movimiento contribuyó directamente al fortalecimiento del nacionalismo finlandés, sintetizado en la conocida frase de autor desconocido: “No somos suecos, no podemos convertirnos en rusos; tenemos que ser finlandeses”.

En 1835, la publicación del Kalevala, considerada la principal obra literaria nacional, consolidó el finlandés como lengua de expresión cultural. Este proceso estuvo acompañado por producciones de carácter nacionalista, como las obras del poeta Johan Ludvig Runeberg (1804–1877), cuya obra Nuestra tierra, aunque escrita en sueco, se convirtió en el himno nacional del país.

De la identidad lingüística al sistema educativo

El fortalecimiento de la identidad nacional a través de la lengua tuvo consecuencias directas en la formación del sistema educativo finlandés. La educación comenzó a entenderse no solo como un instrumento de transmisión de conocimientos, sino también como un elemento estructurante de la cohesión social y de la identidad colectiva.

En este contexto surgieron figuras fundamentales como Johan Wilhelm Snellman (1806–1881) y Uno Cygnaeus (1810–1888), responsables de desarrollar las bases de la educación pública y de la formación docente en Finlandia. La idea de una “educación democrática” cobró fuerza, basada en el principio de que la enseñanza debía ser accesible para todos y alineada con los valores culturales nacionales.

Posguerra y consolidación del modelo educativo

Después de la Segunda Guerra Mundial, Finlandia enfrentó un período de reconstrucción económica y social. En ese contexto, la educación fue redefinida como un instrumento estratégico para el desarrollo nacional y la promoción de la igualdad social.

A partir de las décadas de 1960 y 1970, el país implementó una profunda reforma estructural, reemplazando un sistema escolar selectivo por un modelo universal en el que todos los estudiantes tienen acceso a la misma base educativa de alta calidad. Este cambio es ampliamente reconocido como uno de los principales factores diferenciadores del sistema finlandés.

Para hacer posible esta transformación, se realizó una fuerte inversión en la formación del profesorado. Actualmente, los docentes cuentan con una alta cualificación, exigiéndose estudios de maestría y una preparación basada en investigación científica y práctica supervisada. Esta formación permite que los profesores trabajen con un elevado grado de autonomía, adaptando métodos, evaluando el aprendizaje y tomando decisiones pedagógicas fundamentadas.

Estudios como el de Kalalahti y Varjo (2020) destacan que precisamente esta combinación entre acceso universal, formación docente avanzada y autonomía profesional es central para mantener un sistema educativo de alta calidad, capaz de reducir desigualdades sin comprometer el rendimiento académico de los estudiantes.

Reformas recientes y riesgos teóricos para la identidad cultural

A pesar de su consolidado prestigio, el sistema educativo finlandés continúa transformándose. Las reformas curriculares implementadas desde 2014 introducen nuevos elementos, como la enseñanza interdisciplinaria y el énfasis en competencias del siglo XXI, incluyendo pensamiento crítico, colaboración y comunicación intercultural.

Estos cambios reflejan la creciente influencia de la globalización sobre las políticas educativas. En este contexto, algunos estudios recientes señalan la existencia de un riesgo teórico asociado a estas transformaciones.

Trabajos de Lehtimäki (2023) y Lehtonen (2023) sostienen que el currículo se está desplazando desde un enfoque tradicional centrado en la cultura nacional hacia el desarrollo de competencias interculturales, lo que podría favorecer la construcción de una identidad más supranacional. Según estos autores, aunque la globalización amplía las posibilidades educativas, también introduce tensiones entre la preservación de la identidad local y la adaptación a un contexto global.

Consideraciones finales

El sistema educativo finlandés ejemplifica cómo la educación puede estar profundamente arraigada en procesos históricos y culturales, al mismo tiempo que permanece abierta a la transformación. Su trayectoria demuestra que la calidad educativa no depende únicamente de métodos pedagógicos, sino también de valores sociales, identidad colectiva y decisiones políticas de largo plazo.

El desafío actual de este sistema consiste en integrar competencias globales sin comprometer las bases culturales que sostuvieron su desarrollo, al mismo tiempo que enfrenta dificultades entre el profesorado en la comprensión e implementación de estos cambios.

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En Finlandia hay muchas oportunidades para estudiar, incluso si tu conocimiento del idioma finés es limitado. La sociedad finlandesa valora la educación y quiere brindar a todos la posibilidad de estudiar y adquirir nuevas habilidades, también en la edad adulta.

“Estudiar es importante porque ayuda a encontrar tu lugar en la vida y en el mundo, especialmente en Finlandia”, dice Katri Kuukka.

Kuukka es consejera educativa y trabaja en la Agencia Nacional de Educación de Finlandia, el organismo encargado de la educación en el país. Su labor incluye, entre otras cosas, planificar y desarrollar la enseñanza en las escuelas.

También señala que a través del estudio, las personas pueden descubrir nuevos intereses y profundizar en aquello a lo que desean dedicarse profesionalmente.

“Toda persona necesita conocimiento y comprensión sobre distintos temas para poder influir en su propia vida y participar activamente en la sociedad. El aprendizaje se da a través del lenguaje. Si estudias en finlandés, es fundamental desarrollar la lectura y la comprensión lectora en este idioma.”

Si no sabes por dónde empezar, en Finlandia puedes encontrar información sobre estudios y muchos otros temas en la página web de InfoFinland. La información está disponible en 12 idiomas.

Formación profesional, Ammattikoulu

Si quieres aprender un oficio, puedes postularte a una formación profesional. En muchas instituciones es posible comenzar los estudios en inglés y, al mismo tiempo, aprender finlandés.

Por ejemplo, Stadin Ammattiopisto en Helsinki y Omnia en Espoo ofrecen formación para estudiantes internacionales.

La formación profesional suele comenzar después de la escuela primaria o secundaria. En estos estudios, los estudiantes adquieren habilidades prácticas necesarias para el mundo laboral.

En la página de Stadin Ammattiopisto, puedes completar un cuestionario en inglés para encontrar las opciones de estudio que mejor se adapten a ti.

Para obtener información en inglés sobre Omnia, visita este enlace.

TUVA: Formación preparatoria para estudios profesionales

TUVA es un programa de formación ideal para personas inmigrantes que aún no dominan bien el finlandés o que necesitan apoyo antes de comenzar estudios profesionales.

A través de TUVA no se aprende una profesión específica, pero sí se refuerza el aprendizaje del finlandés y otras habilidades importantes tanto para el estudio como para el mundo laboral.

Puedes postularte a TUVA si tienes un certificado de finalización de la educación básica o un documento equivalente.

Esta formación está disponible en varios institutos profesionales del área metropolitana de Helsinki.

Estudiar en inglés en una institución de educación superior

En muchas universidades tradicionales y en las escuelas superiores de ciencias aplicadas, en Finlandia es posible estudiar en inglés. Por ejemplo, la Universidad de Helsinki, la Universidad Aalto, la Universidad de Tampere y la Universidad de Turku ofrecen programas en inglés.

Entre las universidades de ciencias aplicadas, Metropolia, Laurea y Haaga-Helia también cuentan con opciones en inglés. La mayoría de estas instituciones tienen sus campus en la región de Helsinki.

Las universidades tradicionales y las de ciencias aplicadas son ambas instituciones de educación superior, pero tienen enfoques y objetivos distintos. En finés se diferencian por sus nombres: Yliopisto y Ammattikorkeakoulu respectivamente.

Las universidades de ciencias aplicadas (Ammattikorekakoulu) ofrecen una enseñanza más práctica y están orientadas a la inserción laboral. Quienes estudian en ellas suelen graduarse directamente para trabajar en profesiones como enfermería, ingeniería o negocios.

Las universidades tradicionales (Yliopisto), en cambio, tienen un enfoque más teórico y basado en la investigación científica. Aun así, también se preparan para el mundo laboral en profesiones como medicina, docencia o derecho.

Por lo general, el acceso a la educación superior requiere haber completado el bachillerato o una formación profesional.

Si no tienes un certificado de educación básica

En Finlandia, puedes completar la educación básica como adulto si aún no tienes el certificado de finalización. Esto te facilitará el acceso a otros estudios, como la formación en una nueva profesión.

Hay varias instituciones donde los adultos pueden terminar la educación básica. En esta página web encontrarás información en inglés sobre las opciones disponibles.

¿Cuándo comienza el proceso de admisión a la educación superior?

El proceso de aplicación a estudios superiores y educación para adultos se organiza en dos períodos principales: la aplicación conjunta de primavera y la aplicación conjunta de otoño.

La aplicación conjunta de primavera se realiza generalmente entre febrero y marzo, permitiendo a los solicitantes postularse a múltiples programas de grado, incluidos los programas en inglés. Por otro lado, la aplicación conjunta de otoño tiene lugar en agosto y septiembre, aunque ofrece menos opciones en inglés comparado con la de primavera.

Estos períodos son clave para quienes desean estudiar en Finlandia.

Además de las aplicaciones conjuntas, algunas universidades y programas de educación para adultos tienen aplicaciones separadas que no siguen el calendario de la aplicación conjunta. Las fechas de estas aplicaciones varían según la institución y el tipo de programa, por lo que es importante consultar las fechas específicas directamente en los sitios web oficiales de cada universidad.

También existen programas con admisión continua (rolling admissions), lo que permite a los solicitantes postularse durante todo el año, siempre que haya plazas disponibles.

Para quienes desean postularse a programas de educación para adultos o formación profesional en Finlandia, es esencial verificar las fechas exactas de cada programa.

Este articulo fue editado y adaptado del texto publicado por Selko Media y escrito por Mikko Kaariainen, para leer el artículo original visite la fuente. 

Fuente: Selko Media

Traducción y adaptación: Finlandia Hoy.

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Los padres están protestando contra los planes de cambiar el proceso de admisión para un programa escolar español-finlandés, pero la ciudad dice que nunca tuvo la intención de atender únicamente a hablantes bilingües. YLE publico el pasado 31 de mayo el siguiente articulo.

Los planes de la Ciudad de Helsinki para abolir los exámenes de ingreso de primer grado para la educación bilingüe han sorprendido a algunos padres. En el futuro, la ciudad quiere que los alumnos sean seleccionados a través de una lotería.

Cada año, alrededor de una docena de alumnos comienzan el primer grado en el programa finlandés-español de la Escuela Integral de Käpylä, ubicada en uno de los suburbios arbolados de Helsinki.

Una comunidad ha crecido alrededor de la escuela durante la última década y media, convirtiéndola en mucho más que un lugar para que los niños aprendan y refuercen sus habilidades en su lengua materna.

Hay eventos centrados en el idioma y la cultura que son raros en los países nórdicos, y mucho menos en Finlandia, lo que ha ayudado a que la escuela sea popular entre las familias de habla hispana.

Las familias hispanohablantes están preocupadas por la propuesta de la ciudad de cambiar los criterios de admisión.

Los exámenes de ingreso sirven como filtro para asegurar que solo los niños con un alto nivel de español ingresen, y aquellos que recién comienzan a aprender tienen pocas posibilidades. Padron dijo que, si se realiza la propuesta de introducir una lotería, no solo se desmantelaría un programa de idioma nativo funcional, sino que también se rompería una comunidad pequeña y vibrante.

«Si entran niños que no son bilingües, destruyes el programa», dijo Padron, añadiendo que si se aprueba la medida, las familias bilingües cambiarían de escuela.

En su opinión, una mejor manera de llevar a cabo una lotería sería organizar un sorteo después de que los niños pasen una prueba de idioma.

«También podrían cambiarlo a una escuela de español como segundo idioma, porque eso es completamente diferente a una escuela bilingüe donde se apoya el aprendizaje del idioma materno en casa», explicó.

Las familias hispanohablantes en Helsinki han expresado su descontento con la reforma, circulando una petición que esperan gane suficiente impulso para detener los planes.

Las familias de la escuela argumentan que un sistema de lotería cambia el énfasis de mejorar las lenguas maternas a crear niños bilingües.

Les preocupa que abrir la entrada a una lotería reemplace a los niños hispanohablantes con niños monolingües cuyos padres están atraídos por el español como idioma global, pero que no lo hablan en casa.

Los padres también sugieren que la reforma confunde igualdad y equidad en la educación.

Mientras que la igualdad significa que todos tienen las mismas oportunidades, la equidad reconoce que las circunstancias de las personas son diferentes, por lo que necesitan otros recursos para alcanzar un resultado igual.

«El concepto de igualdad no es absoluto», dijo Salla Raunio, que planea enviar a su hijo bilingüe finlandés-español a la escuela.

«Necesita haber la realización de que todos somos diferentes y tenemos diferentes puntos de partida — algunos niños hablan español nativamente y eso es una situación diferente a la de un niño finlandés monolingüe», explicó.

«Vincular la entrada a este tipo de sistema de lotería es discriminatorio contra los hablantes nativos de español», dijo Gabriel Alvarez, otro padre preocupado por la propuesta.

Padron también señaló que la entrada al programa español-finlandés no ha sido competitiva, con la mayoría de los solicitantes generalmente obteniendo la admisión.

Helsinki aboga por la igualdad

A partir de 2025, la Ciudad de Helsinki planea introducir un sistema de lotería para reemplazar el actual examen de ingreso a sus programas especiales de idiomas. Inicialmente, este cambio se implementará como una prueba de dos años, aunque los funcionarios esperan que la medida se convierta en permanente.

En el futuro, la ciudad seleccionará a los alumnos de primer grado para todos sus programas de idiomas especiales mediante una lotería, lo que significa que las escuelas bilingües ya no realizarán exámenes de ingreso.

«La razón principal es aumentar la igualdad educativa de todos los niños en Helsinki», dijo la Vicealcaldesa de Educación Johanna Laisaari (SDP) a Yle News por correo electrónico.

La ciudad argumenta que la reforma está diseñada en el mejor interés de los niños de seis años.

Laisaari señaló que la práctica actual del examen de ingreso ha llevado a los padres a inscribir a sus hijos en cursos de preparación desde el jardín de infancia, especialmente en familias que desean ingresar a los programas bilingües finlandés-inglés.

«El examen de ingreso actual ha llevado incluso a que niños pequeños tomen cursos de formación para entrar a ciertas clases. Esto ha ocurrido especialmente con la enseñanza finlandés-inglés», dijo por correo electrónico.

La ciudad ofrece educación bilingüe en 11 escuelas en siete combinaciones de idiomas: finlandés-sueco, finlandés-sami del norte, finlandés-estonio, finlandés-ruso, finlandés-chino, finlandés-español, así como finlandés-inglés.

¿De quién es la escuela de todos modos?

La escuela Käpylä se ha convertido con el tiempo en un centro comunitario y una atracción popular para las familias hispanohablantes que se mudan a Finlandia. Sin embargo, originalmente, la ciudad dice que no se había previsto de esa manera cuando comenzó en 2009.

¿Qué tenía Finlandia en mente cuando lanzó los programas de educación bilingüe?

Olli-Pekka Malinen, experto en educación de la Universidad de Helsinki, comentó que hace décadas los programas de idiomas bilingües tenían como objetivo aumentar las reservas lingüísticas del país.

«Pero ese propósito puede haber evolucionado y el objetivo puede ser debatido», dijo, señalando cuánto ha cambiado Finlandia en los últimos años.

Laisaari, sin embargo, señaló que la oferta de educación bilingüe de la ciudad nunca tuvo la intención de limitarse a hablantes nativos.

«La educación bilingüe se estableció originalmente para ampliar las habilidades lingüísticas de todos los niños en Helsinki», dijo Laisaari a Yle News por correo electrónico. «La educación bilingüe no se estableció originalmente para fortalecer el estudio de la segunda lengua materna.»

Malinen, también destacó el aspecto de la inclusión en la educación.

«La investigación ha demostrado que los programas selectivos, ya sea en artes, deportes o idiomas, son un vehículo para la elección de escuela utilizado por los padres de clase media», dijo.

En cuanto a los programas de música selectivos, la ciudad dijo por correo electrónico que estaba trabajando continuamente para desarrollar lo que llama «educación de currículo ponderado», y que la prueba de dos años del examen de ingreso bilingüe era parte de ese esfuerzo.

Sin embargo, aún no hay planes para abolir los exámenes de ingreso para programas especiales que no sean los de idiomas extranjeros.

Asistir a una escuela lejos de casa significa que los padres necesitan horarios de trabajo flexibles y esos a menudo no son trabajos de cuello azul, señaló Malinen.

«¿Quién puede realmente enviar a su hijo a una escuela especial o permitirse una casa en un vecindario específico?», preguntó, sugiriendo que pocas familias están preparadas para permitir que sus hijos de primer grado viajen largas distancias solos.

En Käpylä, estos argumentos tienen poco peso. Las familias hispanohablantes dicen estar descontentas con la falta de participación de los padres en los planes de la ciudad, afirmando que socavan la inclusividad.

Según Laisaari, las escuelas bilingües de la capital nunca tuvieron la intención de atender exclusivamente a hablantes nativos. El objetivo original de esta enseñanza era incluir a niños cuya lengua materna no fuera el español.

La ciudad afirma que la reforma reducirá el tiempo dedicado al trabajo administrativo y, eventualmente, los programas bilingües de la ciudad tendrán más plazas disponibles para los niños que comienzan la escuela.

A partir de agosto de 2025, seis escuelas en la capital ofrecerán programas finlandés-inglés, en lugar de cinco como este otoño. Sin embargo, los programas totalmente en inglés continuarán administrando pruebas de lenguaje para los alumnos potenciales. La reforma también excluye a las escuelas privadas o extranjeras en el área de Helsinki.

Actualmente, la ciudad ofrece clases de lengua materna en 50 idiomas diferentes para los alumnos que hablan otro idioma que no sea finlandés o sueco en casa. Estas clases mezclan edades y niveles de habilidad y carecen de un currículo establecido.

La división de educación en finlandés del comité de educación de la ciudad decidirá sobre la prueba de educación bilingüe de dos años en junio.

Las escuelas bilingües de la capital, sin embargo, nunca tuvieron la intención de atender exclusivamente a hablantes nativos, según Laisaari.

«A la pregunta de si se seleccionan niños cuya lengua materna no es el español para clases bilingües, este era originalmente el propósito de esta enseñanza», dijo por correo electrónico.

La ciudad afirmó que la reforma liberará el tiempo utilizado en el trabajo administrativo y, eventualmente, los programas bilingües de la ciudad tendrán más plazas disponibles para los niños que comienzan la escuela.

Según la vicealcaldesa, a partir de agosto de 2025, seis escuelas en la capital ofrecerán programas finlandés-inglés, frente a cinco este otoño.

Sin embargo, los programas totalmente en inglés continuarán administrando pruebas de lenguaje para los alumnos potenciales. La reforma también excluye a las escuelas privadas o extranjeras en el área de Helsinki.

Actualmente, la ciudad ofrece clases de lengua materna en 50 idiomas diferentes para los alumnos que hablan otro idioma que no sea finlandés o sueco en casa. Estas clases, sin embargo, mezclan edades y niveles de habilidad y carecen de un currículo establecido.

La división de educación en finlandés del comité de educación de la ciudad decidirá sobre la prueba de educación bilingüe de dos años en junio 2024.

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En Finlandia, el primer fin de semana de junio es sinónimo de múltiples celebraciones. El sábado 3 de junio, aproximadamente 25.100 estudiantes de lukio, el último nivel de la educación secundaria y equivalente al bachillerato en muchos países de habla hispana, se graduarán. La graduación del bachillerato es un hito muy importante en Finlandia, y los graduados recibirán sus icónicas gorras blancas en las ceremonias que se llevarán a cabo en institutos de todo el país. Además, miles de estudiantes se graduarán de las escuelas vocacionales.

El bachillerato finlandés prepara a los estudiantes para continuar sus estudios en universidades o en las llamadas universidades de ciencias aplicadas. En los últimos años, el examen nacional de matriculación que se realiza al final de lukio, conocido como ylioppilastutkinto, ha adquirido cada vez más importancia en el proceso de admisión universitaria. Sin embargo, también es posible ingresar a través de un examen de admisión independiente. Este año, los resultados de las admisiones basadas en el examen de matriculación se publicaron el 29 de mayo, mientras que la fecha límite para la publicación de los resultados de los exámenes de admisión es el 7 de julio.

Como novedad esta primavera, los graduados recibirán su certificado también en formato digital, lo que facilitará, por ejemplo, el proceso de solicitud a universidades y centros educativos extranjeros.

Además de ser un día importante para los estudiantes que se gradúan, este sábado también marca el inicio de las tan esperadas vacaciones de verano para los demás alumnos de colegios e institutos en Finlandia. Podrán disfrutar de sus vacaciones hasta mediados de agosto.

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Muchos trabajadores de guarderías privadas comenzarán una huelga en la región capitalina desde este martes.

La Mediación Nacional fue informada este lunes que no se ha encontrado solución en las negociaciones respecto al sector social privado, por lo que se iniciará el paro. También afectará a las residencias de ancianos y empresas de atención diurna del sector privado.

La huelga incluye a las grandes cadenas de guarderías, es decir, Verkanappuloi, Pilket, Norlandia, Touhula y Satenkaari koto. Incluyendo empresas de servicios sociales como Attendo y Esperi Care.

El paro de cinco días afectará a 26 residencias de ancianos y el paro de dos días a 41 empresas de educación infantil, es decir, poco menos de cuatrocientos jardines de infancia. El principal conflicto se refiere a los salarios.

Si bien las partes aún se mantienen en negociación, el próximo 31 de mayo comenzará otra huelga en las mismas cadenas en Uusimaa y Varsinais-Suomi.

Fuente: Yle Uutiset, Mtvuutiset y Helsingin Sanomat.

Traducción: Finlandia Hoy

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Universidades finlandesas cuentan con planes educativos para migrantes que quieran adentrarse en el mercado laboral.

Los datos estadísticos más recientes sobre la situación laboral de los residentes de origen extranjero del Ministerio de Empleo y Economía señalan que: En diciembre de 2020, la tasa de desempleo en Helsinki era del 24,7 % entre los residentes de lengua materna extranjera.

Los desempleados de lengua materna extranjera constituyen no menos del 26 por ciento de todos los desempleados en Helsinki.

Actualmente existen varios servicios de asesoramiento en centros de educación superior como: La Universidad de Helsinki, Hagaa – Helia, Omnia, Metropolia, entre otros; en donde se proporciona información sobre cómo postularse a una institución de educación superior finlandesa.

El proyecto OODI es un programa de formación financiado con un subsidio especial del Ministerio de Educación y Cultura; dedicado a migrantes que han estudiado anteriormente en una institución de educación superior, a quienes se les ofrece la posibilidad de prepararse para estudios profesionales, continuarlos o complementarlos.

La formación es proporcionada por cinco universidades finlandesas de ciencias aplicadas: Haaga-Helia, HAMK, Laurea, Metropolia y Xamk.

Los cursos son principalmente en línea. La formación es gratuita y se lleva a cabo en inglés, por lo que los participantes sin conocimientos del idioma finlandés son bienvenidos.

De otro lado el Centro de Educación HY+ de la Universidad de Helsinki, ha coordinado el proyecto AKVA, para inmigrantes que desean estudiar en universidades de ciencias aplicadas.

Según los directivos del programa, el propósito de esta organización es mejorar el mundo del futuro y promover el bienestar individual mejorando el aprendizaje, el intercambio de conocimientos y el desarrollo.

OSKE, el Omnia Skills Center, es otra iniciativa que brinda servicios a inmigrantes para aumentar sus habilidades profesionales y promover el empleo para quienes necesiten ayuda para escribir un currículo, o buscar trabajo.

Los estudios ofrecen soluciones de aprendizaje para varios niveles, desde el desarrollo de habilidades comunes de alfabetización digital hasta habilidades profesionales exigentes en la industria de las TIC o el marketing.

También ofrecen programas de educación superior en negocios, turismo, administración hotelera, diseño, inteligencia artificial, entre otros.

La información detallada se encuentra en el sitio web oficial de cada centro educativo, para más información por favor póngase en contacto con simhe@helsinki.fi

Fuentes :

stat.fi

ulkomaalaistaustaisethelsingissa.fi

haaga-helia.fi

https://www.helsinki.fi/en/admissions-and-education/internation

Traducción: Finlandiahoy.fi

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Lo recuerdo a la perfección porque una pregunta había secuestrado mi mente desde hacía algún tiempo, y estaba dispuesta a no liberarme hasta no atender a sus condiciones:«¿Cómo se hace para prosperar un país?»

Esa pregunta me arrastró a buscar cualquier documento o libro que me ayudara a entender, porqué tantos países entraban al club del primer mundo, mientras muchos países de Latinoamérica, no éramos invitados y nos tocaba ver desde la ventana la fiesta de los ricos.

Y en esa búsqueda ingenua de mis años de universidad, di con un libro que aún guardo con mucho cariño porque puso en mi mente una frase: «algún día seremos como Finlandia». Y entre vaivenes de la vida y como de un guión mal escrito se tratara, terminé viviendo aquí, y el libro que esa tarde leí me mira desde el estante de mi apartamento en el norte de Helsinki en este momento.

Desde entonces, no importa donde leyera, Finlandia aparecía en los primeros lugares de desarrollo humano, figuraba en los primeros lugares del ranking de competitividad internacional del Foro Económico Mundial, del ranking de los países más democráticos del mundo de la organización Freedom House, el país menos corrupto, según el índice anual de Transparencia Internacional, el país con mayor número de investigadores científicos per-cápita en el índice de desarrollo de las Naciones Unidas, y por supuesto, la joya de la corona y lo que me hizo soñar: el primer lugar en los resultados de los exámenes internacionales PISA (Programa para la Evaluación de Estudiantes Internacionales) por sus siglas en inglés, que miden los conocimientos de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencias y lenguaje.

Era definitivamente un coctel de super poderes para desarrollar una potencia mundial. ¿Cómo no anhelar eso para América Latina?

¿Qué determina la calidad de educación de un país?

Pues no, si has pensado en que la clave es el dinero. No se trata únicamente de ver qué país invierte más en educación y quienes sacan las mejores notas en los exámenes PISA, la respuesta es mucho más compleja de lo que parece.

Pues como sucede en la vida, no se trata de quién gasta más, sino de quién invierte mejor.

Lo que sí es cierto, es que, la inversión en educación sí refleja la prioridad de las políticas públicas de un gobierno. En el 2018 Finlandia invirtió 6,7% de su PIB en educación, en comparación con Dinamarca que invirtió un 7,4% de su PIB y sin embargo Finlandia aparece muy por encima de Dinamarca en los test internacionales ( Finlandia en la posición 7, Dinamarca en la posición 18, en el test de lectura).

Hay otros factores que influyen en la calidad de la educación de un país. Por ejemplo: el currículo y estándares educativos del sistema en cuestión, la calidad de formación de los maestros, la evaluación y medición del rendimiento académico, el acceso a la educación, la innovación y tecnología, investigación, desarrollo, el grado de escolarización de su población, deserción y más.

En cada una de estas áreas, algunos países lo hacen mejor y peor que otros, así que, reducir únicamente todo un sistema educativo a un resultado del examen PISA, sería muy simplista, incluso para los más puristas, por eso existen diversos métodos y métricas al respecto, que buscan acercarse lo más estrictamente posible a la realidad del país, sin embargo, los resultados del examen PISA, brinda un diagnóstico que toma el pulso y da alarmas de que algo no va bien.

El inicio del mito Finlandés

Fue a mediados del 2000, cuando saltó al estrellato. Se realizaba el primer examen PISA a nivel mundial y Finlandia sacaba los mejores resultados para sorpresa de todos, (el país que alguna vez fuera el más pobre y subestimado de Europa) ahora, con resultados en educación muy por encima de Estados Unidos o los países Asiáticos.

Desde entonces se asentaron las bases al culto del «prestigioso sistema educativo finlandés», y nació toda una industria que giraba en torno a «emular» u «adoptar» los pasos que siguieron los Finlandeses para tener el mejor sistema educativo del mundo.

Desde libros, documentales, y hasta el desfile de investigadores , presidentes y delegaciones de gobiernos que han pasado por aquí buscando descifrar «el secreto» para dar con la clave que llevó a Finlandia a liderar tan envidiado ranking.

¿Porque no existe una Finlandia Latinoamericana?

Nunca pensé juntar «Finlandia» y «Latinoamericana» en una misma oración, porque parecen demasiado antagonistas entre sí, pero como dijo Sócrates: «Comprender una pregunta es la mitad de una respuesta», entender el éxito de Finlandia, responde automáticamente a todo lo que se hace mal en América Latina.

La respuesta corta sería: corrupción. De ahí deriva la mayoría de los males de la región latinoamericana. Sin un sistema impositivo adecuado, un gobierno honesto, y sólidas bases de justicia, es imposible si quiera acercarse al envidiable sistema del bienestar que tanto distingue a los países nórdicos.

Desde los índices de libertad de expresión, democracia, transparencia y derechos humanos, América Latina parece luchar por aparecer en los peores lugares, con contadas excepciones como en el caso de Costa Rica, Uruguay y Chile.

Sé que unir los puntos es difícil, pues desde la cultura, la idiosincracia, el contexto histórico e incluso sus antiguos imperios al que tanto Latinoamérica como Finlandia han sido sometidos, es totalmente distinto, denotando así una insalvable diferencia entre sus orígenes, pero aún así hay mucho que podríamos emular de los sistemas (educativos y políticos) nórdicos.

Finlandia ¿Ha dejado de ser un modelo a seguir?

El más reciente examen PISA, ha dejado mal parada a Finlandia en todo el mundo, tanto así que, ha sido superada en todas las pruebas por su vecina Estonia, y esto ha dado mucho de qué hablar, pues hasta hace algunos años el país vecino ni siquiera repuntaba en los ranking Internacionales.

Desde el 2015 hasta hoy, en cada resultado, Finlandia se ha visto claramente a la baja. ¿Se ha apagado a caso su estrella? En absoluto no, incluso con los relativamente «pobres» resultados, sigue estando en los primeros lugares de los países desarrollados.

Tampoco quisiera pecar de optimista pero, según la Unesco, el Institute for Statistics (UIS), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),The Global Education Monitoring Report (GEMR) y el Banco Mundial, Finlandia sigue liderando con holgura muchos de sus ranking internacionales.

¿A qué se debe «el declive» de la educación Finlandesa?

Hay muchas opiniones y teorías al respecto, algunos estudios apuntan a los constantes cambios en la metodología de enseñanza que Finlandia a implementado, añadiendo nuevos y diversos modelos que no han resultado ser favorables, también el aumento de la competencia, pues hay que tomar en cuenta que otros países han fortalecido agresivamente sus sistemas educativos como en el caso de China.

Hay analistas que incluso atribuyen la baja del rendimiento al cambio demográfico, pues la diversificación de la población finlandesa, con un aumento de inmigrantes y minorías étnicas, cuyo idioma materno no es el Finlandés, puede haber llevado a desafíos para asegurar la igualdad de oportunidades educativas para integrar a estos estudiantes en el sistema educativo, pero aquí también tengo mis reservas, pues la población estudiantil extranjera no llega ni al 4%.

Un problema mundial

En la era de TikTok, Tinder, juegos en línea, o Inteligencia artificial, nada había atentado tanto contra nuestra salud mental, concentración y pensamiento crítico como ahora.

La lectura sin duda es la piedra angular de cualquier civilización, y no es un secreto que cultivar el arte de la lectura es cada vez más difícil (para muchos imposible), y Finlandia no se salva de esta tendencia, pues es de notar que con cada boom de la tecnología, las encuestan revelan que los jóvenes tienen menos rendimiento en los exámenes –algo que tiene matices si me preguntas a mí –pues de ser así, Singapur o Estonia que tienen una población digitalmente muy activa, también les afectaría y no parece ser el caso.

Desafíos por venir

El país que alguna vez fuera el más pobre y relegado de Europa, ahora tiene el privilegio de codearse en temas de educación con los mejores del mundo, y aunque sus resultados se han visto a la baja, nada indica que el ejemplar sistema finlandés haya fracasado, lo que sí es cierto, es que tiene importantes y urgentes desafíos que asumir y en muchos frentes a la vez.

El envejecimiento de su población y la baja natalidad; la integración e inclusión de migrantes (muchos de ellos Ucranianos) que encuentran en el idioma Finlandés un techo de cristal que no les permite avanzar; además, los rápidos avances tecnológicos en el mundo y la urgente necesidad de Finlandia por adaptarse para asegurar que su sistema educativo siga siendo relevante y competitivo; la inversión extranjera; la seguridad; el oso Ruso; la independencia energética; el titubeante ingreso a la OTAN a causa de la reticencia de Turquía y Hungría; sin olvidar la cada vez más influyente China, son algunos de los grandes retos por venir.

Conclusión

Cuando en Latinoamérica exaltemos más a los científicos, maestros, intelectuales y filósofos en lugar de futbolistas o boxeadores; cuando la industria del entretenimiento busque promover a emprendedores y mentes brillantes locales, en lugar de rendir culto al narco pistolero; cuando exista una estricta protección a la propiedad intelectual y patentes que incentive la innovación y desincentive la piratería; cuando las escuelas no sean centro de adoctrinamiento y proselitismo político; cuando los impuestos se destinen íntegramente al desarrollo, innovación e investigación, y cuando exista un estado de derecho que garantice la justicia, democracia, inclusión y rendición de cuentas, hasta ese momento podremos ver una Finlandia Latinoamericana. Hasta entonces, seguiremos leyendo libros en los buses de las tardes de verano intentando responder a la pregunta: «¿Cómo se hace para prosperar un país?».

¡Algún día seremos Finlandia!

José Noel Marenco

Comunicador Nicaragüense.

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La cantidad de estudiantes en riesgo de perder los estipendios de estudio ha aumentado un 13 por ciento desde el año pasado, según la agencia de beneficios sociales KELA.

La Institución de Seguridad Social (Kela) dijo el miércoles que suspenderá la ayuda financiera a más de 15.000 estudiantes de educación superior en enero a menos que puedan explicar suficientemente por qué sus estudios no progresan a un ritmo razonable. Deberán hacerlo en las próximas tres semanas.

La agencia de beneficios ha enviado solicitudes de aclaración a 15.600 estudiantes de nivel universitario cuyos estudios no han progresado lo suficiente, según sus registros. Quienes reciban las cartas deben responder antes del 25 de octubre o se enfrentarán a un corte de la ayuda para estudiar a principios del próximo año.

En un comunicado, Kela dijo que basa su seguimiento del progreso de los estudios en el año académico 2021-22 y «si es necesario, todo el tiempo que el estudiante haya estudiado en una institución de educación superior en Finlandia».

Las solicitudes afectan a más del 10 por ciento de los 138.000 estudiantes terciarios que recibieron apoyo al estudio durante al menos un mes durante el último año académico.

Se pueden considerar las transcripciones hasta 2011

Se han enviado solicitudes de aclaración a 8.400 personas inscritas en universidades y 7.200 en universidades de ciencias aplicadas.

El número de solicitudes de este tipo ha aumentado un 13 por ciento con respecto al año anterior, cuando se enviaron 13.800 cartas de este tipo.

La mayoría de los estudiantes están obligados a completar al menos 20 créditos durante un año académico. Esto incluye un promedio de al menos cinco créditos por mes de apoyo, ya sea durante el último año académico o todo el período de estudio. Esto puede remontarse a 2011, incluidas las interrupciones en los estudios.

Si un estudiante continúa estudiando después de obtener un título universitario, su progreso se monitorea a partir del mes posterior a su graduación

Los gastos de manutención de los estudiantes aumentan considerablemente

Según la respuesta de cada estudiante, Kela considerará si existe una razón aceptable para el progreso insuficiente en sus estudios.

Si el estudiante no responde a la solicitud de aclaración o no se aceptan los motivos aportados, Kela dará por terminada la ayuda al estudio a partir del 1 de enero.

Los beneficiarios de los estipendios de estudio están bajo el microscopio justo cuando sus gastos de manutención aumentan considerablemente. Durante el verano, Kela señaló que la inflación ha debilitado el poder adquisitivo de los estudiantes con beneficios de estudio, y cada vez más recurren a pedir préstamos para cubrir los costos.

Fuente: Yle News / Traducción: Finlandia Hoy

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«En el primer año, tomé cursos de forma bastante aleatoria siempre que pudiera obtener resultados fácilmente. Antes de mi segundo año, no sabía qué haría después de la secundaria. Mucha gente tampoco sabe en esa etapa».

Esto es lo que dice el estudiante de secundaria de Porkkala, Artturi Aarni, de 17 años. Más tarde, se arrepintió de algunas elecciones de temas.

Con la reforma del examen de ingreso de 2020, se seleccionará una proporción significativamente mayor de estudiantes universitarios en función de las calificaciones del examen de matriculación.

La selección de certificados ha acelerado la transferencia de estudiantes de secundaria que escriben bien o excelentemente a las universidades.

Sin embargo, la reforma del examen de ingreso también tiene su otro lado, que los implementadores ya conocían durante la fase de planificación. Ahora, los estudiantes de secundaria deben decidir en una etapa aún más temprana qué quieren estudiar después de graduarse.

Artturi Aarni cree que no es razonable.

Cuando «Ronja», de 17 años, comenzó la escuela secundaria en la escuela mixta finlandesa de Oulu hace poco más de un año, sintió mucha presión con respecto a la elección de sus materias. El nombre de Ronja se ha cambiado debido a la naturaleza delicada del asunto.

«Durante el primer período, debería haber descubierto qué temas quiero escribir. Las materias escritas afectan a qué estudios de posgrado puedo ingresar. En la práctica, el período número uno debe decidir lo que quiero hacer el resto de mi vida».

Ronja no sabía en primer grado, y todavía no sabe en segundo grado, lo que planea hacer después de la escuela secundaria.

«Me gusta dibujar, planificar, moverme y escribir». El trabajo de un arquitecto, periodista o profesor de educación física puede ser de su interés.

En la escuela secundaria enfocada en las artes de Ronja, la reforma del examen de ingreso se ha reflejado en el hecho de que cada vez más estudiantes alcanzan las fechas límite para sus estudios secundarios.

Muchos eligen cursos de artes expresivas y artes visuales, pero aún quieren escribir matemáticas, física e idiomas en forma larga. Es decir, estos temas abren puertas a varios lugares de estudio de posgrado.

Sin embargo, no quieres hacer todo esto en tres años, sino que lleva tres años y medio o cuatro años.

«Los estudiantes de secundaria trabajan muchas horas y pueden extender su tiempo de estudio. La reforma de los criterios de selección es una de las razones», dice Mervi Kela, guía de estudio de Ronja.

De acuerdo con la guía de estudio, muchos regresan incluso después de graduarse para mejorar sus calificaciones en los exámenes de matriculación.

Como resultado de la reforma del examen de ingreso, cada vez más recién graduados pueden estudiar ya en la primera solicitud.

Sin embargo, muchos acaban consiguiendo plaza en su segunda o tercera opción, y más que antes solicitan una nueva plaza de estudios al año siguiente.

Por lo tanto, no está claro si la reforma ha mejorado el inicio de las instituciones de educación superior como se esperaba.

Según el barómetro de estudiantes de secundaria publicado a fines de agosto, hasta el 62 por ciento de los estudiantes de secundaria sienten que estudiar es difícil. El cambio para peor ha sido rápido, ya que el 40 por ciento de los encuestados así lo pensó en el barómetro de 2019.

«Se esperaba el aumento en la carga de trabajo de los estudiantes de secundaria», dice Sari Lindblom, rectora de la Universidad de Helsinki, quien presidió el grupo de trabajo para reformar las opciones de los estudiantes.

«Estaba claro desde un principio que la reforma trasladaría la presión de preparar los exámenes de ingreso a la etapa de bachillerato, y así ha sido».

La selección de certificados fue una iniciativa del Ministerio de Educación y Cultura, que fue implementada por las universidades.

«La opción de certificado es adecuada para quienes son buenos en muchas materias de la escuela secundaria y pueden obtener buenas calificaciones en muchos exámenes. La prueba de selección, por otro lado, es adecuada para los solicitantes que son buenos en el campo que solicitan para estudiar en la universidad», dice Sari Lindblom.

La consejera de estudios Mervi Kela también considera que la reforma del examen de ingreso es una de las razones del aumento de la carga de trabajo de los estudiantes de secundaria.

«Hoy en día, hay más casos que antes de personas que se bajan de la escuela secundaria por agotamiento o problemas de salud mental. No estar en la escuela», dice Mervi Kela.

Incluso Ronja ya tenía síntomas de agotamiento en el primer año de secundaria.

«Especialmente durante las semanas de exámenes, tenía mucha ansiedad. También he tenido síntomas físicos. De repente puedo empezar a temblar y tener problemas para respirar».

La presión disminuyó con una recepción opo, cuando Ronja habló sobre sus planes futuros poco claros.

«Opo aconsejó que averigües las áreas principales y escribas los temas que te gustan y en los que crees que obtendrás buenos resultados. Puedes pensar en el futuro y en una profesión más específica más adelante».

El segundo año de secundaria ha comenzado con esperanza.

Artturi Aarni escribió estudios sociales el miércoles pasado y el viernes fue inglés.

Dice que estaría bien sacar un laudatur de los dos, pero te puedes conformar con E o M.

A pesar de que son buenas notas, por decir lo menos, no son necesariamente una gran alegría para Aarni en términos de la solicitud de ingreso a la universidad.

Aarni planea postularse para estudiar derecho en la Universidad de Helsinki. La primavera pasada, solo podía obtener un lugar para estudiar en el proceso de selección de certificados si sus documentos mostraban honores.

Aarni no cree en sus propias posibilidades a la hora de elegir un certificado, y por eso no se preocupa mucho por los papeles.

«Que desperdicio por culpa de la escuela. Siempre puedes renovar tus escritos y aplicar con el examen de ingreso».

Fuente: YLE news

Traducción: finlandiahoy.fi

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81.000 empleados se declaran en huelga. Demandan aumento salarial.

El martes 3 de mayo, el personal de educación infantil y los maestros se declaran en huelga durante una semana. Se incluyen 10 ciudades, entre ellas la región de la capital, Turku y Tampere.

La pandemia del coronavirus les ha dado a las familias y a los empleadores un cierto hábito de encontrar soluciones flexibles, pero la situación ahora sigue siendo excepcional, dice Markus Äimälä, Consejero General de la Cámara de Comercio de Finlandia EK.

Si bien los empleados generalmente tienen derecho a una licencia pagada para cuidar a niños enfermos menores de diez años, esa disposición no se aplica a las huelgas.

Äimälä sugirió el trabajo remoto o llevar a los niños al trabajo. Pero también dijo que usar los días de vacaciones o tomar una licencia sin goce de sueldo eran «últimos recursos» si no eran posibles otros arreglos laborales.

Los municipios de la región capitalina anunciaron que no se cobrará tasa por los días en que los niños no participen en la educación inicial. Entre otras cosas, la ciudad de Espoo espera que algunos servicios se vean afectados, ya que los empleados deben quedarse en casa para cuidar a sus hijos, ya que las guarderías y las escuelas están cerradas.

Fuente: Yle News y hbl.fi

Traducción: finlandiahoy.fi

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